Наталья Витюк — специалист по образовательному менеджменту, прошедшая путь от руководителя сектора информационной политики и продвижения в управлении образования Львовского городского совета до директора программ и проектов в Школе свободных и неравнодушных. За два года она реализовала программы, которые охватили более 10 000 учеников на муниципальном уровне и более 1 200 педагогов и детей на уровне частного учреждения. Ее опыт сочетает работу с масштабными государственными системами и создание инновационных образовательных моделей.
Наталья Витюк
Мы поговорили с Натальей о том, почему муниципальный опыт стал фундаментом для частных инноваций, как работать с масштабом без потери качества и что дает переход между разными уровнями образовательной системы.
— Наталья, вы работали в управлении образования Львовского городского совета, где ваша ответственность охватывала 127 школ и 110 дошкольных учреждений. Это почти 120 000 детей. Как вообще управлять такой системой?
— Муниципальный уровень требует другого мышления, чем работа с одним учреждением. Вы должны создавать решения, которые будут работать для всей системы, и каждая инициатива должна умножаться на сотни учреждений. Это означает, что программа должна быть методично проработана, понятна для разных контекстов, способна функционировать без вашего постоянного присутствия.
Самый большой вызов — сохранить баланс между стандартизацией и гибкостью. Программа должна быть достаточно структурированной, чтобы ее могли внедрять разные школы, но в то же время достаточно гибкой, чтобы школы могли адаптировать ее под свои нужды.
— Одна из крупнейших ваших инициатив на муниципальном уровне — Национальная программа патриотического воспитания, которая распространялась на 10 818 учеников и 112 учреждений. Как рождалась эта программа?
— Мы видели, что привычный подход к предмету «Защита Украины» не соответствует реальным потребностям учеников. Дети сидели в классе, слушали теорию, составляли тесты, но не понимали, как эта теория работает на практике. Особенно в условиях войны, когда базовые навыки тактической медицины или понимание принципов гражданской обороны становятся жизненно необходимыми.
Мы предложили радикально другой формат. Вместо классных занятий — целодневные практические тренинги в специализированных учебных центрах. Ученики работали с реальным оборудованием, учились накладывать жгуты, понимали базовые тактические принципы, работали с дронами. Формат практический и максимально приближенный к реальным ситуациям.
Для реализации мы привлекли партнеров, которые имели соответствующую экспертизу: Национальную академию сухопутных войск Украины и скаутскую организацию «Пласт». Они помогли создать программу, которая была и педагогически обоснованной, и практически применимой.
Наталья Витюк
— Программа получила признание от министра образования Оксена Лисового. Другие города начали адаптировать вашу модель. Почему именно эта программа так резонировала?
— Она решала реальную проблему реальным способом. Многие образовательные инициативы остаются на уровне деклараций, мы создали конкретный механизм, который стал ответом на важность патриотического воспитания в Украине. Школы получили готовую модель, которую можно было внедрять без необходимости разрабатывать все с нуля.
Когда другие города обращались к нам с вопросами о программе, мы делились методологией. Некоторые города адаптировали наш подход под свои условия. Это подтвердило, что модель имеет потенциал для масштабирования.
— Еще одна ваша инициатива, о которой я хочу поговорить — программа «Безопасная школа». 60 команд учеников работали над проектами улучшения школьных укрытий. Это выглядит необычно для муниципальной программы.
— Мы хотели показать, что ученики могут быть движущей силой изменений в своих школах. Обычно взрослые принимают решения, как должно выглядеть школьное пространство, а дети просто пользуются тем, что им дали. Однако в рамках программы «Безопасная школа» мы предложили ученикам самим разработать полные проектные предложения по улучшению укрытий: концепцию дизайна, бюджет и финальную презентацию. Пять команд-победителей получили реальное муниципальное финансирование для реализации своих идей.
Директора школ сообщали, что участие в программе изменило отношение учеников к школе. Дети начали воспринимать заведение как пространство, на которое они могут влиять, что усилило их мотивацию и ответственность.
— Также мне известно, что вы сотрудничали с Украинской академией лидерства. Как это сотрудничество повлияло на муниципальную систему?
— Украинская академия лидерства имеет национальный уровень, государственную поддержку, мощные программы молодежного лидерства и гражданской активности. Мы адаптировали их программы для внедрения в муниципальной системе образования Львова.
Это позволило интегрировать проверенные национальные методологии в локальный контекст. Школы получили доступ к качественным программам без необходимости самостоятельно искать ресурсы и экспертизу. Партнерство также расширило сеть профессиональных связей между национальными организациями и муниципальной системой.
— В октябре 2023 года вы перешли в Школу свободных и неравнодушных. Это частное учреждение совсем другого масштаба. Почему вы приняли это решение?
Муниципальный уровень обеспечивает значительный масштаб деятельности, но в то же время сужает возможности для глубоких экспериментов. Работа в рамках большой системы предполагает соблюдение регламентов, процедур согласования и других институциональных ограничений, которые влияют на скорость внедрения новых решений.
Вместо этого «Школа свободных и неравнодушных» предложила другой формат с фокусом на создании инновационных практик с нуля, их тестировании и более глубоком взаимодействии с меньшим количеством участников. Такой подход предполагает разработку моделей, пригодных для дальнейшего распространения и адаптации в более широких образовательных системах.
— Лабораторные программы для детей — один из самых заметных проектов, созданных вами. Более 1 200 учеников, 42 школы. Как вы разрабатывали эту модель?
В украинских школах долгое время сохраняется проблема ограниченного доступа к оборудованию для проведения научных экспериментов.
Во многих случаях изучение биологии, химии и физики происходит преимущественно на уровне учебников и визуальных материалов без возможности практической работы.
Предложенная лабораторная модель предусматривает другой механизм решения этой ситуации. Вместо ожидания постепенного обеспечения школ оборудованием было создано полностью оснащенное лабораторное пространство с доступом для образовательных учреждений. Каждый участник получает индивидуальный набор инструментов, реагентов и материалов и выполняет эксперименты самостоятельно.
Концепция программы сформирована с нуля с определением структуры, охватывающей STEM-лаборатории для учеников 1–6 классов и предметные лаборатории по биологии, химии и физике для 7–11 классов. Также обеспечена разработка методических материалов к занятиям, координация работы лабораторного персонала и научных специалистов, а также управление логистическими процессами.
По результатам оценки 96% участников определили программу как высокоэффективную, а учебные заведения повторно присоединяются к следующим циклам занятий.
— В рамках этой инициативы вы сотрудничали с Enzym, ведущей биотехнологической компанией Украины. Как выстраивалось это сотрудничество?
— Enzym обладает передовыми научными знаниями в биотехнологии, но эти знания сложны и предназначены для специалистов. Моя задача заключалась в том, чтобы адаптировать их для разных возрастных групп учеников и для учителей, которые будут работать с этим материалом.
Я разработала программу, которая охватила 174 ученика и 60 учителей в 10 регионах Украины, и координировала все этапы реализации. Программа получила высокие оценки за доступность изложения и научную обоснованность.
Сотрудничество с Enzym показало, что бизнес и образование могут эффективно работать вместе. Компания предоставляет экспертизу, образовательное учреждение адаптирует ее для учебного процесса, и в результате обе стороны выигрывают.
— Помимо работы с детьми, вы разработали программы для педагогов. Более 900 участников, 30+ мероприятий. Как вы организовывали эту работу?
Программы для педагогов формировались по тем же принципам, что и детские образовательные инициативы: практическая направленность, адаптивность к условиям работы и ориентация на реальные профессиональные вызовы. В центре внимания были инструменты, пригодные для непосредственного применения в учебном процессе.
Разработка концепций осуществлялась с нуля с учетом анализа профессиональных потребностей педагогов. Проектная работа охватывала фасилитацию тренингов, организацию логистики и внедрение гибридного формата, который сочетал очные мероприятия во Львове и Ивано-Франковске с онлайн-программами для других регионов.
Возвращение значительной части участников на курсы повышенного уровня свидетельствует о практической востребованности программ и стремлении педагогов к дальнейшему развитию профессиональных компетенций.
— Часть программ реализовывалась в партнерстве с Центром психологии «Мастерская доверия». Вы соавтор программы по травмоориентированной педагогике, которая охватила 24 региона Украины. Как вы создавали контент, который можно масштабировать на всю страну?
Масштабирование программ стало возможным благодаря детальной методической проработке содержания.
Структура материалов предусматривала такую организацию контента, при которой тренеры в разных регионах могли реализовывать программу без потери качества.
Каждый модуль содержал четкие инструкции, примеры и рекомендации, а тренеры получали целостное понимание логики программы, что обеспечило возможность распространения инициативы на все 24 региона Украины. Программу прошли более 400 педагогов, а отдельные учреждения используют разработанные методологические решения как основу для собственных образовательных проектов.
— Если сравнить муниципальный уровень и работу в частном учреждении — что дает каждый из них?
Муниципальный уровень обеспечивает системное видение функционирования образования в пределах города, позволяет оценить вызовы, с которыми сталкиваются сотни учреждений, проследить механизмы распространения решений на большое количество участников и сформировать управленческое мышление, ориентированное на масштаб.
В то же время работа в частном учреждении открывает более широкие возможности для экспериментирования, создания инновационных форматов, тестирования новых подходов и более глубокого взаимодействия с участниками образовательного процесса. Такой контекст способствует формированию мышления, сосредоточенного на качестве, детализации и практической эффективности решений.
Сочетание этих двух измерений создает наиболее сбалансированную модель профессиональной деятельности. Понимание системных процессов дополняется способностью разрабатывать инновации, апробировать их в малых группах и в дальнейшем масштабировать в более широких образовательных структурах.
— Какими вы видите дальнейшие шаги развития образовательных инициатив?
— Дальнейшая работа связана с масштабированием уже созданных моделей. Лабораторные программы имеют потенциал для расширения в других регионах, а программы для педагогов могут адаптироваться к потребностям различных учреждений и профессиональных сообществ. В то же время ключевым остается сохранение баланса между расширением охвата и поддержанием качества содержания.
Современное украинское образовательное пространство нуждается в специалистах, способных сочетать системное понимание муниципального уровня с разработкой инновационных моделей, работать одновременно с масштабом и детализацией. Практика показывает, что эти измерения формируют взаимодополняющую основу для устойчивого развития образовательных решений.
